乡村教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是帮助乡村孩子学习成才，阻止贫困代际传递的基本通道。日前，国务院办公厅印发《****支持计划（2015—2020年）》（以下简称《计划》），要求采取切实措施加强老少边穷岛等边远贫困地区****队伍建设，明显缩小城乡师资水平差距，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育。

怎样让****教得好，**提升****能力素质？《计划》指出，**提升****信息技术应用能力，积极利用远程教学、数字化课程等信息技术手段，破解乡村**教学资源不足的难题。吉林省自2014年启动中小学教师信息技术应用能力提升工程以来，已经培训了5.2万名中小学幼儿园****，用“互联网+”取得了良好效果，其成效和经验，可资借鉴。

立规矩：

瞄准真实需求

做好顶层设计

“我连键盘上字母的位置都搞不清，可学不了信息技术！”这是吉林省磐石市松山镇润田小学语文教师王艳芬之前说过的话。可是参加了**中小学教师信息技术应用能力提升工程培训，一个半月后，她不仅用电脑动画讲起了《捞铁牛》，学会了制作使用PPT课件，还改变了近30年的讲课习惯。教了一辈子语文的王艳芬很感慨，“比如《捞铁牛》，涉及物理知识，原来怎么比划都说不明白。现在用动画来演示，学生立刻就对浮力作用有了比较深刻的了解。”

和王艳芬一样，吉林省5.2万名中小学幼儿园****参加了信息技术提升工程。该工程2014年在吉林**启动，计划用4年时间对全省10个市（州）、62个县（市、区）的24万名教师进行全员培训。“能力提升工程**教师应用信息技术，促进信息技术与教育教学深度融合，在这方面，****有很大的提升空间。”吉林省教育厅相关负责人介绍。

在****中开展信息技术培训，很难。学校硬件设备差，教师信息技术素养低，成为一个个“卡脖子”的关口。榆树市双井中学教师石秀辉就无奈地介绍，“电子白板之前就配上了，但因为不会用，一直摆在那里，从来也没用过。”

怎么办？吉林依托全省进修院校成立了省、市、县三级“工程办”，要求承担培训任务的机构会同当地工程办“送培训专家、送培训资源”，提供差异化培训和菜单式课程，****需要什么就教什么，怎么效果好就怎么教，让****学得会、用得好。为了做好这项工作，吉林以****培训为重点，相继出台了10份管理文件，在机制建设、队伍建设、监管平台建设等方面做了充足准备。

开展信息技术培训，还难在监管。“今年培训有4个多：多家培训机构、多个培训平台、多个监控参数、多种培训方式，给监管带来一定挑战。”吉林省工程办主任齐放说。

原来，2014年，**中小学教师继续教育网等7家培训机构承担了吉林的能力提升工程培训任务，每家机构都有自己的培训平台，采用的技术标准也不相同。那么，如何对处于不同平台的培训进行有效监管呢？吉林依托中小学教师研修网建设了省—市—县三级监管平台，统一学员入口、统一监管标准、统一数据上报周期、统一打印证书。通过监管平台、教师访谈、问卷调查等方式，对****培训情况实施重点监管，把无序、各自为政的培训变得井然有序，提高了能力提升工程培训的实效。

除此之外，吉林还要求各级工程办充分发挥教研员、“土专家”的作用，采用“连片研修、区域研修”等多种形式开展校本和跨校研修活动，实行线下监管。

重应用：

找准发展短板

开展“研训一体”

“以前我们遇到教学问题，不知道该怎么办。现在参加工作坊研修真是很‘解渴’，感谢县进修学校的崔银艳老师！”通化县金斗朝鲜族满族乡中心小学数学教师曲丽波说。

崔银艳是通化县数学教研员，她在中国教师研修网上建立了“通化县小学数学工作坊”，把全县小学数学老师集中起来交流。身处偏远乡村，也不耽误和县里的**老师们切磋，****感受到了互联网的魅力。

梅河口市水道学校的老教师杨艳春也是受益者。原来，她一看电脑就发蒙，是市进修学校的张晶岩老师在网上开展各类研修活动，发布公告、简报、学习心得，定期举办晒课及赛课活动，让她学会了备课、做课件。现在，杨艳春已经能够独立下载资源并应用到授课中了，信息技术和历史学科融合，她的教研课受到了大家好评。

“每一次网上交流研讨，大家都会结合自己的教学实际谈体会，就存在的问题一起想办法，在一个个话题的热议中，每天都有不小的收获。”通榆县语文教研员王丽说。在齐放看来，网上研修不仅为教师提供了交流研讨平台，更重要的是点燃了教师的学习激情。“教研员每天都和教师在一起，他们知道老师们存在哪些问题，培训更有针对性。”齐放说。

“这种由教研员、坊主、教研组组长共同发起组织研修活动的方式，使研修的问题更贴近教师教学实际，极大调动了参训学员的学习热情；教研员发挥的示范**作用，对参训学员起到了至关重要的作用。从培训的效果看，我们的教研员队伍还是蛮拼的！”吉林省教育学院副院长杨玉宝说，“我们把教研定位为培训的延伸，教研要发现、总结问题，培训要把教学中存在的共性问题解决掉。”

收好口：

提供合适“尺子”

促进学用结合

“编筐窝篓，全在收口”。光培训完了不成，还得看实际效果。“我曾参加过4次培训，都是线上学完了，给个成绩就结束。但这次培训要求把学到的技术应用于教学中，避免了教师应付了事。”集安市清河小学教师薛芬道出了这次培训的“想不到”。

“测评设计既要让教师学，又要让教师用。”吉林省项目执行办副主任郑世忠说，“但是，用城市学校的标准来测评****显然不合适，这次我们让县区、学校自己定标准。”吉林省还**了测评方式，用“两把尺子”来认定学员的*终成绩：一是由培训机构测评的学员学习情况，二是校本测评，两者取*低成绩作为*终成绩。这也就意味着，要想合格，两门成绩必须同时合格。

对于如何运用好**把“尺子”，全省各级工程办下了不少功夫，结合本地实际制定出校本测评方案，每一名教师都能从测评方案中找到适合自己的办法。例如，集安市工程办提出了现场听课、课堂教学实录片段、教学软件使用报告、PPT作品、微课等多种形式的测评方式，供不同学校、不同教师选择，深受学校和教师欢迎。

对于这种测评方式，集安市前进村小学杨雨杰校长非常赞同，她说：“村级小学教师老龄化严重，如果跟市里学校的评价标准一致，老师们学习起来一定很吃力。9种测评方案一出台，每个教师都能选择到适合自己的考核办法，感觉能达到要求，学习起来就有劲头了！现在，我校大多数老教师都能编辑电子教案、制作PPT，大家都尝到了学习的甜头。”

除此之外，各级工程办和学校还依托测评开展各类活动，让教师信息技术运用常态化。他们举行了课件和教学设计评选、数字故事、微课大赛，掀起了信息技术热潮。就拿不久前结束的2015年微课大赛来说，全省共上交了1.7万余件作品，相当于每4位教师就有1位参赛。

“‘研训一体、学用结合’是我们多年坚持的，也是我们培训取得好成绩的‘秘诀’，这不仅在能力提升工程培训中得以体现，在其他培训项目中也得到充分证明。”吉林省教育学院院长张德利说。